课堂教学：从“因材施教”到“因教施学”

读后感

孔子之《论语》与柏拉图之《理想国》所推崇的“因材施教”的教学理念，之所以得到广泛的认同。是由于在这两位教育家所演绎的教学过程中，学生们并没有因为老师的存在而压抑自己的思想；与之相反，正是在老师的引导下，让自己的思想离真理越来越近。老师通过对学生的全面了解，用自己的才学去延伸学生的思路，既培养出了富有自主精神的学生，又体现了师者的教育价值。这证明了，“因材施教”的教育方式的有效性和重要性。正因为如此，因材施教的思想才得到大家的理解与接受，并在学校教育广泛传播，成为教育中不可辩驳的原则之一。

从老师这篇文章中，我读到了目前教师施教的困难和无奈。也从老师的担忧和呐喊中，体会到老师急切想提高广大教育工作者教育水平及期望教育制度能有所改革的焦急心情。只有真心关注教育者和被教育者的人，才会有这样一份责任心。在此，首先要献上我由衷的敬佩！但是我对“在当前的教育体制中，教师不可能，也没有必要因材施教了”。这个论点持有些不同观点，斗胆道来望老师指点。

对于“教师不可能因材施教”，这个观点。我感觉，可能是由于受各种条件因素限制使然。正如老师所论“孔子只有三、五个弟子，而且往往与弟子们生活在一起，对他来说，掌握学生的学习潜力与学习现状并不困难，可是，当教师要同时面对几十个学生的时候，即使老师天天与学生生活在一起，也不可能像孔子那样了解自己的学生了，再说老师不但不会与学生生活在一起，就连上课时间也都是非常有限的，这就加大了教师因材施教的难度，降低了教师因材施教的可行性。”的确，这些客观因素真实存在。

试问，有几位老师能自诩可与孔子媲美？他老人家只带三、五个弟子，而我们这些非孔人士却要带教十倍以上的弟子。这就像我们现在暖棚里批量种植的素菜瓜果，那味道无法和乡野人家小院中的小菜的滋味儿相比较。况且，目前的教育大纲和教育体质束缚了老师的手脚。让很多老师的教育理念难以得到施展，给因材施教的实施造成了很大的阻碍。

但是，有难度并不代表着我们必须要放弃因材施教的教育方式。不能因为老师既不是与学生交流自己的思想；也不是延伸学生自己的思想，就感到没有必要进行“因材施教”。从而，将这样一种被证明有效的教育原则束之高阁，转而以“因教施学”来作为教学原则。

诚然，“因教施学”能让教师完成教学进度表，也能让教师在学校教学考核中达标。但是正如老师所言“如果学生的学习进程滞后于教学进度，这些学生就会承受学习的痛苦，丧失进一步跟随教学进度的能力，从而在教学进度中败下阵来。由于教学进度并不是由教师决定的，因此教师对越来越多的学生在教学进度中败下阵来也感到无能为力；最多也就帮助这些学生晚一点从教学进度中败下阵来而已！”用这样的代价来完成教学指标，我想这也是很多老师感到教学痛苦的原因之一吧？

我认为教师的职责就是要寻求最合适的方式来将各种知识传授给学生，让他们受益。我们是否能够想一些方法，寻求一些帮助来确保“因材施教”的教学方式能得以推广和实行，继而让广大的学子从中受益？

老师在文章中说到“对于学生及其家长来说，仍然沉浸在因材施教的理念之中，也就很自然地把学生学业成绩的责任归因于教师。” “教师的责任并不是没有因材施教，而是没有把自己不可能、也没有必要因材施教的事实告诉学生及其家长。”

既然家长不了解，那么我们是否可以寻求一种方式、一条渠道来让家长了解呢？这样是否能够得到家长的更多理解和配合？孩子的教育离不开家庭、学校、社会以及孩子本身的共同合作，不是某一方单一的责任。做教师的即不必将责任全部揽到自身，当然也不能推卸自己那份责任。

为此，我试想了几个方法，老师看看是否可行？

一．  加强家校合作

家长和学生为什么会抱怨教师，甚至提出要更换教师？一方面是由于这些家长认为教师应该去适应学生，应该“因材施教”，应该能达到他们的期望值。另一方面是由于这些家长认为既然将孩子送到了学校，那么教育孩子、教育好孩子就应该是教师的责任。

可是很多教师不知道他们的学生是什么“材”，他们没有时间和精力去了解学生是什么“材”，他们各自具备哪些方面的能力、优缺点、潜质？这些学生在家里的学习习惯如何？解决学习困难的方式是什么？又怎么可能去做到“因材施教”？

但是，在这方面学生的家长会比教师对学生了解的多一些，更全面一些。我们完全可以从家长这里去了解学生，“认识”学生。这样即节约了时间，又增进了沟通，为老师与家长建立相互信任和良好的合作关系奠定了坚实的基础。

而针对于家长的错误观念，我们也可以通过紧密的家校合作及沟通来帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。教师可以明确的告诉家长，哪些是自己的责任，哪些是家长的责任。明确的告诉家长，他们的要求中哪些是自己可以做到的，那些是自己不可能做到的，并说明理由。我想，大多数家长是通情理的，不会要求老师去做他们做不到的事情。

教师要不断强化家长其“不仅是养育者，也是教育者”的意识；改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境；鼓励和引导家长直接或间接地参与学生的教育，共同承担起学生的教育责任。

家校合作的方法有很多，比如：家长会、家校联谊会、家访、家园练习薄、邮件、电话、设立班级论坛等方式。一开始必然是教师先行做组织者，之后就可以将组织活动的任务交给家长。让他们形成一个相互支持的系统，渐渐地从被动的角色转移到主动的角色，积极地投入到配合教学的工作中，逐步承担起共同教育孩子的责任。

二．  寻求社会专业机构支持

有些家长虽然每天都和自己的孩子生活在一起，但是他们也不见得能完全了解孩子。这是和我们中国的传统家庭教育模式有关的，很多家庭教育中存在着误区。如偏重智力、技能的培养，而轻视社会性发展，把孩子的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为不重要的项目。这样会造成亲子间的隔阂，出现沟通不畅的代沟现象。

所以，我们不但要听取家长对孩子的评价也要寻求科学的、专业的评估，不可盲目的听取家长的一面之词。这样才能更为全面的、客观的了解学生。

另外，孩子学习缺乏动力的原因是多种多样的。有些是由于他们本身对学习没有兴趣；有些是由于他们没有找到合适的学习方法；有些是由于家庭环境的各种因素导致无法安心学习；有些是由于社会适应不良在学习过程中受到了挫败，从而对学习产生了反感。等等……

我们首先要了解影响学生学习动力的原因，继而去解决它。这些原因，有些是教师能够解决的，有些是超出教师能力范围的。对于超出教师能力范围的部分，我们就应该寻求社会专业机构的协助。共同商议，如何来解决问题。我不认为“因材施教”是让学生被动的等待教师的帮助，而是找出学生的源动力并激发他们自身的学习动力。

三．  提高教师的专业素质 促进教师的专业成长

前段时间听到过这么一个建议：我们国家应该将教师的薪资提高，高到让很多白领阶层羡慕的地步。我觉得这是一个非常好的建议，为什么七八十年代很多老师下海？就是因为待遇太低了，我们的灵魂工程师的生活水平还不如一个土木包工头。马斯洛的需求五个层次中，基本需求是在第一位的，如果这个阶段的需求没有得到满足，那么妄谈自我实现就像是和奴隶社会的人谈共产主义一样是没有任何意义的。试问，有多少优秀人才会选择教师作为自己的第一志愿？

如果教师的整体素质没有达到一个很高的水平，那么就算有再好的教育计划也无法按预想实施。而给予了高报酬，就能提出高要求。在高要求下，才能保证高质量。教师的选拔、晋升、年检、监督等制度才能得以制定和推行。

这样才能吸引最为优秀的教育人才参与到教师选拔赛中来，才能确保教师自主的去专研教学技巧，实现自我、促进专业成长。从而最终提高整个教学水平，让广大学子受益。

以上是我的浅薄之论，如有冒犯之处望老师海涵。

（作业5号之前要交，大家有什么意见和建议都欢迎。越直接越好！）